Missão Profissional: Contribuir para existência de um mundo melhor, desenvolver a prosperidade empresarial e pessoal através de projetos integrados orientados para resultados, potencializando realizações.
La existencia es esfuerzo, es deseo, es dolor.
Esse blog foi criado simplesmente pra atender uma necessidade de mim mesmo, parafraseando Sartre, alguns registros de estudos da época da faculdade de psicologia e há muito tempo eu não postava nada e eis quando entro me assusto um pouco com mais de 10000 acessos, isso me faz pensar que não só o que fazemos na vida ecoa na eternidade, mas o que escrevemos na vida, e principalmente na internet, muita gente vê, e tudo começa com um simples ato de coragem, de se expressar simplesmente, de registrar pensamentos soltos ou não, sempre adorei frases, algumas pessoas colecionam todo tipo de esquisitice eu sempre gostei de colecionar frases, pois elas expressam crenças, valores, formas de pensar que muitas vezes podem ser úteis em momentos que a vida nos desafia, Vivemos num mundo onde a sociedade nos cobra o tempo todo, cobranças absurdas e inatingíveis e a pergunta que fica é: E Eu?
Não há necessidade de grelhas, o inferno são os outros"- Sartre
TEORIAS DA APRENDIZAGEM
APRENDIZAGEM
Os psicólogos buscam evidências da aprendizagem nas alterações que ocorrem no comportamento das pessoas, como resultado da experiência. Entretanto, nem todas as mudanças comportamentais são exemplos de aprendizagem.
Definição
Aprendizagem é definida como toda mudança relativamente permanente no potencial de comportamento, que resulta da experiência, mas não é causada por cansaço, maturação , drogas, lesões ou doenças.
Em vez disso, a aprendizagem é o que acontece ao organismo (humano ou não humano) como resultado da experiência. As mudanças comportamentais são simplesmente evidências de que a aprendizagem ocorreu.
Experiência
contato com algo, participação em algo, exposição a eventos internos ou externos aos quais o organismo é sensível.
Aprendizagem
todas as mudanças relativamente permanentes no potencial de comportamento, que resultam da experiência, mas não são causadas por cansaço, maturação, drogas, lesões ou doença
Mudança no comportamento
mudanças observáveis ou potencialmente observáveis após a experiência e que oferecem evidencias de que a aprendizagem ocorreu.
DESEMPENHO VERSUS APRENDIZAGEM
A aprendizagem implica mudanças na capacidade – ou seja, na potencialidade para fazer algo – também na disposição – na inclinação para o desempenho.
TEORIAS, PRINCíPIOS, LEIS E CRENÇAS
Os teóricos partem de certas hipóteses (crenças não comprovadas) sobre o comportamento humano, com base, talvez parcialmente, em suas observações sobre a regularidade e a previsibilidade do comportamento. Como resultado, desenvolvem explicações sobre o que observam, o que os leva a acreditar que certas relações existem – se isso, então aquilo. Essas afirmações se - então ou as previsões fundamentais, são chamadas de hipóteses. Isso posto, o teórico vai em busca de observações (dados) para testar a validade das hipóteses.
As hipóteses fundamentadas em evidências permitem aos teóricos fazer generalizações – afirmações que resumem as relações e se tornam parte integrante da teoria. Algumas dessas afirmações podem tomar a forma de princípios; outras são expressas como leis; outras, ainda, acabam se tornando simples crenças.
Princípios são afirmações que se referem a alguma previsibilidade na natureza ou, mais importante para a psicologia, no comportamento. Os princípios da aprendizagem, por exemplo, descrevem fatores específicos que afetam a aprendizagem e a retenção.
Por definição, os princípios são probabilísticos e incertos. Embora costumem representar conclusões consensuais, com base em provas sólidas são provisórios e estão sujeitos a mudanças caso surjam novas evidências.
Isso não se aplica as leis. Leis são afirmações cuja exatidão está além da dúvida razoável. São conclusões baseadas no que parecem ser observações inegáveis e de lógica inquestionável. Todavia, leis não devem ser confundidas com verdade; uma lei pode ser refutada desde que se apresentem contra ela evidências contrárias suficientes. Por definição, a verdade nunca pode ser considerada não verdadeira.
Crenças são afirmações de caráter mais privado e pessoal do que os princípios e as leis. Nem sempre estão apoiadas em observações objetivas ou em uma lógica confiável. Além disso, tendem a se manter, mesmo diante de forte contradição. Atuam como uma espécie de filtro, por meio do qual as pessoas observam e compreendem o mundo; as crenças guiam o pensamento e a ação.
Sigmund Freud
Freud, por sua própria posição frente ao conhecimento, gostava de pensar nos determinantes psíquicos que levavam alguém a ser um " desejante do saber. Nessa categoria incluem-se os cientistas que devotam a vida a pergunta por quê, e as crianças, que, a partir de um determinado momento, bombardeiam os pais com “ porquês”.
Abordar esse tema a partir de uma perspectiva freudiana é, antes de mais nada, buscar respostas para a seguinte pergunta: O que se busca quando se quer aprender algo? Somente a partir dela, pode-se refletir sobre o que é o processo de aprendizagem, pois o processo depende da razão que motiva a busca de conhecimento . Para Freud uma das causas mais importantes seria a relação transferencial com o educador, ou seja a criança necessitaria gostar do professor.
Fase oral- até 1 ano
Fase anal- 2-3 anos
Fase fálica 3-6 anos
Fase latente 5-10 anos
Fase genital- pré adolescência
Relações transferenciais influenciam muito na aprendizagem
Eu gosto da teoria de Freud sobre aprendizagem, sobre a relação transferencial que o aluno faz com o professor, na verdade é mais fácil aprender a matéria quando se admira o professor, parece que este realmente atravessa os bloqueios, as defesas e a aprendizagem flui naturalmente.
JEAN PIAGET
A teoria de Jean Piajet é um relato do desenvolvimento cognitivo humano.
O desenvolvimento humano é um processo de adaptação .E a mais alta forma de adaptação é a cognição ( ou o Conhecimento) Von Glaserfeld (1977) definindo a ideia mais básica de Jean Piaget.
Assimilação e acomodação são processos que tornam possível a adaptação.
Assimilação implica agir com base em aprendizagem e compreensão
Adaptação reflexos simples em mais complexos, coordenados, e propositais.
Acomodação mudar sua compreensão prévia diante de um novo conceito
Equilibração processos ou tendências que levam ao balanço entre assimilação e acomodação
brincar estimula a assimilação
imitação estimula a acomodação
interiorização formação de conceitos mentais. Quando os eventos do mundo real adquirem representação mental.
Para Piaget, inteligência é algo que se modifica.
Inteligência
o indivíduo se envolve com o ambiente
equilíbrio entre assimilação e acomodação
desenvolvimento das estruturas cognitivas
mudança reflete no comportamento
Estágios do Desenvolvimento
Sensório-Motor, 0-2 anos inteligência motora, o mundo do aqui e agora, ausência de linguagem e de pensamento nos estágios iniciais, nenhuma noção da realidade objetiva.
Pré-Operacional, 2-7anos pensamento egocêntrico, raciocínio dominado pela percepção, soluções intuitivas e não lógicas, incapacidade de conservar.
Operações Concretas, 7-12anos capacidade de conservar, lógica de classes e relações, compreensão de números, pensamento ligado ao concreto, desenvolvimento da reversibilidade no pensamento.
Operações Formais, 12- 15anos generalidade completa do pensamento, pensamento proposicional, capacidade para lidar com o hipotético, desenvolvimento de forte idealismo.
Piaget descreve o desenvolvimento cognitivo da criança e isso é fundamental para o psicólogo que busca trabalhar com crianças. Pois sua teoria é uma tentativa de descrever quais características permitem- lhes adaptar aos seus ambientes e pontua de forma precisa o desenvolvimento da criança.
JEROME SEYMOUR BRUNER
Bruner (1964) compara o desenvolvimento de uma criança com a evolução da raça humana .Para Bruner o cérebro é fundamental, pois segundo ele, essa bola pesada de massa cinzenta fez toda a diferença no curso da evolução humana, o ser humano se livrou de todos os seus predadores usando o cérebro, usando a inteligência, que lhe dava um diferencial extremamente competitivo, não há solução melhor para o ambiente de alguém .Segundo Bruner, primeiro os seres humanos desenvolveram inventos que ampliaram a capacidade motora , por exemplo , a roda. Ao ampliar sua capacidade motora ficaram menos vulneráveis aos predadores e as catástrofes naturais, depois os seres humanos ampliaram os sentidos, telescópios, radio, tv e todos os meios que ampliam o ver , o sentir, o perceber .O último grupo ampliou o que Bruner chamou de capacidades intelectuais, ou seja, ampliou o raciocínio através dos computadores , teorias e sistemas simbólicos. Quase todo o trabalho mental humano é feito com uso da tecnologia que as culturas facilitaram aos seus membros. Essas tecnologias enriqueceram enormemente as competências humanas.
Sobre Representação
Bruner sugere que as crianças se desenvolvam de forma similar ao desenvolvimento da raça humana, no início da vida representam os objetos através de sensações imediatas que tem deles, “são representados nos músculos” que é o que ele chamava de representação enativa .ele comparava esse período a evolução da raça humana quando a ênfase estava na amplificação das capacidades motoras, no curso do seu desenvolvimento a criança evolui para a representação icônica – uso de imagens mentais que se referem a certos objetos ou eventos.Um ícone é uma imagem na metáfora da evolução é quando a invenções humanas eram direcionadas para ampliar as capacidades sensoriais .Essas representações evoluem até a representação simbólica – representação de objetos ou eventos que não seja concreto na realidade.
Categorização
O individuo constrói suas representações através da categorização.
Categorizar é tornar equivalentes objetos ou eventos discriminavelmente diferentes, e responder a eles em termos de sua inclusão na classe, e não em termos de sua singularidade.
Atributos – As características do objeto são chamados de atributos. São eles que definem se um objeto é de uma categoria ou de outro.
Tomada de Decisão
Identificar um objeto e tomar decisão se ele pertence a uma categoria ou outra. Depois reagir ao objeto de acordo com sua categoria.
Sobre conceitos: as pessoas formam conceitos gerando e testando hipóteses sobre os atributos dos conceitos em questão
Aquisição de Conceito
Descoberta dos atributos que podem ser úteis para distinguir membros de não-membros de uma classe.
Formação de Conceito
Aprender a existência de classes diferentes, criar uma nova classe.
Conceito Conjuntivo – presença conjunta de dois ou mais atributos.
Conceito Disjuntivo – presença de um dos atributos relevantes.
Conceito Relacional – relação especificada entre valores dos atributos.
Estratégia para Aquisição de Conceito
O individuo forma conceito para simplificar o ambiente e saber como reagir a ele.
Esquadrinhamento Simultâneo – levantar hipóteses possíveis com base no primeiro exemplo de conceito.
Esquadrinhamento Sucessivo – tentativa e erro.
Focalização Conservadora – aceitar a primeira instância positiva como hipótese completa
Arriscar o Foco – aceitar a primeira instância mas alterar de mais de uma valor ao mesmo tempo.
As crianças normalmente começam a aprender conceitos de generalização intermediaria para depois entender as categorias mais abrangentes.
Para Bruner o mais importante é implantar o significado como conceito central da psicologia, o que no meu ver é o mais importante, pois para mim o que é mais importante como psicólogo não é o fato em si que o paciente me traz para uma terapia mas o que significa para ele determinado fato, determinado evento, determinado conflito pelo qual esta passando naquele momento. Bruner sugere que “ o direcionamento mais frutífero para a próxima revolução cognitiva deveria focar na descoberta de como as pessoas constroem o significado” como dão sentido á miscelânea de sensações físicas proporcionadas pelos sentidos(Bruner, 1997d)
“Não há nenhuma explicação do homem a menos que seja interpretada à luz do mundo simbólico que constitui a cultura humana”(1990b,p.138) Bruner dá importância ao significado das historias que contamos a nos mesmos sobre nossas vidas, nossas narrativas pessoais.
Concordo com Bruner sobre significados a nossas histórias pessoais, pois isso ao meu ver é o mais importante, pois os significados são carregados de emoções, de crenças de valores internos, e como contestar isso num individuo, são os seus valores pessoais, isso deve ser respeitado numa terapia, jamais um psicólogo deve impor seus sistema de crenças e valores a um individuo, caso contrário estará fadado ao fracasso em sua profissão, o simbólico no individuo é o que tem de mágico dentro dele, os significados que o individuo da as suas experiências são importantíssimos, Bruner nesse ponto foi brilhante.
Sobre aprendizagem por descoberta.
A aprendizagem por descoberta incitada por Bruner parte da premissa de que a formação de sistemas de codificações genéricos requer a descoberta de relações. Bruner como a professora Maria Antonia encorajam os alunos a descobrir fatos e relações por si próprios.
Essa técnica usada em terapia pode ser muito útil, pois paciente para aprender um novo modo de se comportar em uma situação problema deve também aprender por descoberta. O paciente pode segundo essa teoria construir novos significados, ai sim pode aprender novos comportamentos pois isso vai ter mudanças profundas em sua psique, de forma intrinsica, a medida que mudamos o significado, por exemplo de determinada pessoa em nossa vida fica muito fácil mudar nosso comportamento em relação a ela ou a um relacionamento, um casamento talvez, quando trabalhamos com significados, o entendimento pode ser muito mais profundo.
APRENDIZAGEM
Os psicólogos buscam evidências da aprendizagem nas alterações que ocorrem no comportamento das pessoas, como resultado da experiência. Entretanto, nem todas as mudanças comportamentais são exemplos de aprendizagem.
Definição
Aprendizagem é definida como toda mudança relativamente permanente no potencial de comportamento, que resulta da experiência, mas não é causada por cansaço, maturação , drogas, lesões ou doenças.
Em vez disso, a aprendizagem é o que acontece ao organismo (humano ou não humano) como resultado da experiência. As mudanças comportamentais são simplesmente evidências de que a aprendizagem ocorreu.
Experiência
contato com algo, participação em algo, exposição a eventos internos ou externos aos quais o organismo é sensível.
Aprendizagem
todas as mudanças relativamente permanentes no potencial de comportamento, que resultam da experiência, mas não são causadas por cansaço, maturação, drogas, lesões ou doença
Mudança no comportamento
mudanças observáveis ou potencialmente observáveis após a experiência e que oferecem evidencias de que a aprendizagem ocorreu.
DESEMPENHO VERSUS APRENDIZAGEM
A aprendizagem implica mudanças na capacidade – ou seja, na potencialidade para fazer algo – também na disposição – na inclinação para o desempenho.
TEORIAS, PRINCíPIOS, LEIS E CRENÇAS
Os teóricos partem de certas hipóteses (crenças não comprovadas) sobre o comportamento humano, com base, talvez parcialmente, em suas observações sobre a regularidade e a previsibilidade do comportamento. Como resultado, desenvolvem explicações sobre o que observam, o que os leva a acreditar que certas relações existem – se isso, então aquilo. Essas afirmações se - então ou as previsões fundamentais, são chamadas de hipóteses. Isso posto, o teórico vai em busca de observações (dados) para testar a validade das hipóteses.
As hipóteses fundamentadas em evidências permitem aos teóricos fazer generalizações – afirmações que resumem as relações e se tornam parte integrante da teoria. Algumas dessas afirmações podem tomar a forma de princípios; outras são expressas como leis; outras, ainda, acabam se tornando simples crenças.
Princípios são afirmações que se referem a alguma previsibilidade na natureza ou, mais importante para a psicologia, no comportamento. Os princípios da aprendizagem, por exemplo, descrevem fatores específicos que afetam a aprendizagem e a retenção.
Por definição, os princípios são probabilísticos e incertos. Embora costumem representar conclusões consensuais, com base em provas sólidas são provisórios e estão sujeitos a mudanças caso surjam novas evidências.
Isso não se aplica as leis. Leis são afirmações cuja exatidão está além da dúvida razoável. São conclusões baseadas no que parecem ser observações inegáveis e de lógica inquestionável. Todavia, leis não devem ser confundidas com verdade; uma lei pode ser refutada desde que se apresentem contra ela evidências contrárias suficientes. Por definição, a verdade nunca pode ser considerada não verdadeira.
Crenças são afirmações de caráter mais privado e pessoal do que os princípios e as leis. Nem sempre estão apoiadas em observações objetivas ou em uma lógica confiável. Além disso, tendem a se manter, mesmo diante de forte contradição. Atuam como uma espécie de filtro, por meio do qual as pessoas observam e compreendem o mundo; as crenças guiam o pensamento e a ação.
Sigmund Freud
Freud, por sua própria posição frente ao conhecimento, gostava de pensar nos determinantes psíquicos que levavam alguém a ser um " desejante do saber. Nessa categoria incluem-se os cientistas que devotam a vida a pergunta por quê, e as crianças, que, a partir de um determinado momento, bombardeiam os pais com “ porquês”.
Abordar esse tema a partir de uma perspectiva freudiana é, antes de mais nada, buscar respostas para a seguinte pergunta: O que se busca quando se quer aprender algo? Somente a partir dela, pode-se refletir sobre o que é o processo de aprendizagem, pois o processo depende da razão que motiva a busca de conhecimento . Para Freud uma das causas mais importantes seria a relação transferencial com o educador, ou seja a criança necessitaria gostar do professor.
Fase oral- até 1 ano
Fase anal- 2-3 anos
Fase fálica 3-6 anos
Fase latente 5-10 anos
Fase genital- pré adolescência
Relações transferenciais influenciam muito na aprendizagem
Eu gosto da teoria de Freud sobre aprendizagem, sobre a relação transferencial que o aluno faz com o professor, na verdade é mais fácil aprender a matéria quando se admira o professor, parece que este realmente atravessa os bloqueios, as defesas e a aprendizagem flui naturalmente.
JEAN PIAGET
A teoria de Jean Piajet é um relato do desenvolvimento cognitivo humano.
O desenvolvimento humano é um processo de adaptação .E a mais alta forma de adaptação é a cognição ( ou o Conhecimento) Von Glaserfeld (1977) definindo a ideia mais básica de Jean Piaget.
Assimilação e acomodação são processos que tornam possível a adaptação.
Assimilação implica agir com base em aprendizagem e compreensão
Adaptação reflexos simples em mais complexos, coordenados, e propositais.
Acomodação mudar sua compreensão prévia diante de um novo conceito
Equilibração processos ou tendências que levam ao balanço entre assimilação e acomodação
brincar estimula a assimilação
imitação estimula a acomodação
interiorização formação de conceitos mentais. Quando os eventos do mundo real adquirem representação mental.
Para Piaget, inteligência é algo que se modifica.
Inteligência
o indivíduo se envolve com o ambiente
equilíbrio entre assimilação e acomodação
desenvolvimento das estruturas cognitivas
mudança reflete no comportamento
Estágios do Desenvolvimento
Sensório-Motor, 0-2 anos inteligência motora, o mundo do aqui e agora, ausência de linguagem e de pensamento nos estágios iniciais, nenhuma noção da realidade objetiva.
Pré-Operacional, 2-7anos pensamento egocêntrico, raciocínio dominado pela percepção, soluções intuitivas e não lógicas, incapacidade de conservar.
Operações Concretas, 7-12anos capacidade de conservar, lógica de classes e relações, compreensão de números, pensamento ligado ao concreto, desenvolvimento da reversibilidade no pensamento.
Operações Formais, 12- 15anos generalidade completa do pensamento, pensamento proposicional, capacidade para lidar com o hipotético, desenvolvimento de forte idealismo.
Piaget descreve o desenvolvimento cognitivo da criança e isso é fundamental para o psicólogo que busca trabalhar com crianças. Pois sua teoria é uma tentativa de descrever quais características permitem- lhes adaptar aos seus ambientes e pontua de forma precisa o desenvolvimento da criança.
JEROME SEYMOUR BRUNER
Bruner (1964) compara o desenvolvimento de uma criança com a evolução da raça humana .Para Bruner o cérebro é fundamental, pois segundo ele, essa bola pesada de massa cinzenta fez toda a diferença no curso da evolução humana, o ser humano se livrou de todos os seus predadores usando o cérebro, usando a inteligência, que lhe dava um diferencial extremamente competitivo, não há solução melhor para o ambiente de alguém .Segundo Bruner, primeiro os seres humanos desenvolveram inventos que ampliaram a capacidade motora , por exemplo , a roda. Ao ampliar sua capacidade motora ficaram menos vulneráveis aos predadores e as catástrofes naturais, depois os seres humanos ampliaram os sentidos, telescópios, radio, tv e todos os meios que ampliam o ver , o sentir, o perceber .O último grupo ampliou o que Bruner chamou de capacidades intelectuais, ou seja, ampliou o raciocínio através dos computadores , teorias e sistemas simbólicos. Quase todo o trabalho mental humano é feito com uso da tecnologia que as culturas facilitaram aos seus membros. Essas tecnologias enriqueceram enormemente as competências humanas.
Sobre Representação
Bruner sugere que as crianças se desenvolvam de forma similar ao desenvolvimento da raça humana, no início da vida representam os objetos através de sensações imediatas que tem deles, “são representados nos músculos” que é o que ele chamava de representação enativa .ele comparava esse período a evolução da raça humana quando a ênfase estava na amplificação das capacidades motoras, no curso do seu desenvolvimento a criança evolui para a representação icônica – uso de imagens mentais que se referem a certos objetos ou eventos.Um ícone é uma imagem na metáfora da evolução é quando a invenções humanas eram direcionadas para ampliar as capacidades sensoriais .Essas representações evoluem até a representação simbólica – representação de objetos ou eventos que não seja concreto na realidade.
Categorização
O individuo constrói suas representações através da categorização.
Categorizar é tornar equivalentes objetos ou eventos discriminavelmente diferentes, e responder a eles em termos de sua inclusão na classe, e não em termos de sua singularidade.
Atributos – As características do objeto são chamados de atributos. São eles que definem se um objeto é de uma categoria ou de outro.
Tomada de Decisão
Identificar um objeto e tomar decisão se ele pertence a uma categoria ou outra. Depois reagir ao objeto de acordo com sua categoria.
Sobre conceitos: as pessoas formam conceitos gerando e testando hipóteses sobre os atributos dos conceitos em questão
Aquisição de Conceito
Descoberta dos atributos que podem ser úteis para distinguir membros de não-membros de uma classe.
Formação de Conceito
Aprender a existência de classes diferentes, criar uma nova classe.
Conceito Conjuntivo – presença conjunta de dois ou mais atributos.
Conceito Disjuntivo – presença de um dos atributos relevantes.
Conceito Relacional – relação especificada entre valores dos atributos.
Estratégia para Aquisição de Conceito
O individuo forma conceito para simplificar o ambiente e saber como reagir a ele.
Esquadrinhamento Simultâneo – levantar hipóteses possíveis com base no primeiro exemplo de conceito.
Esquadrinhamento Sucessivo – tentativa e erro.
Focalização Conservadora – aceitar a primeira instância positiva como hipótese completa
Arriscar o Foco – aceitar a primeira instância mas alterar de mais de uma valor ao mesmo tempo.
As crianças normalmente começam a aprender conceitos de generalização intermediaria para depois entender as categorias mais abrangentes.
Para Bruner o mais importante é implantar o significado como conceito central da psicologia, o que no meu ver é o mais importante, pois para mim o que é mais importante como psicólogo não é o fato em si que o paciente me traz para uma terapia mas o que significa para ele determinado fato, determinado evento, determinado conflito pelo qual esta passando naquele momento. Bruner sugere que “ o direcionamento mais frutífero para a próxima revolução cognitiva deveria focar na descoberta de como as pessoas constroem o significado” como dão sentido á miscelânea de sensações físicas proporcionadas pelos sentidos(Bruner, 1997d)
“Não há nenhuma explicação do homem a menos que seja interpretada à luz do mundo simbólico que constitui a cultura humana”(1990b,p.138) Bruner dá importância ao significado das historias que contamos a nos mesmos sobre nossas vidas, nossas narrativas pessoais.
Concordo com Bruner sobre significados a nossas histórias pessoais, pois isso ao meu ver é o mais importante, pois os significados são carregados de emoções, de crenças de valores internos, e como contestar isso num individuo, são os seus valores pessoais, isso deve ser respeitado numa terapia, jamais um psicólogo deve impor seus sistema de crenças e valores a um individuo, caso contrário estará fadado ao fracasso em sua profissão, o simbólico no individuo é o que tem de mágico dentro dele, os significados que o individuo da as suas experiências são importantíssimos, Bruner nesse ponto foi brilhante.
Sobre aprendizagem por descoberta.
A aprendizagem por descoberta incitada por Bruner parte da premissa de que a formação de sistemas de codificações genéricos requer a descoberta de relações. Bruner como a professora Maria Antonia encorajam os alunos a descobrir fatos e relações por si próprios.
Essa técnica usada em terapia pode ser muito útil, pois paciente para aprender um novo modo de se comportar em uma situação problema deve também aprender por descoberta. O paciente pode segundo essa teoria construir novos significados, ai sim pode aprender novos comportamentos pois isso vai ter mudanças profundas em sua psique, de forma intrinsica, a medida que mudamos o significado, por exemplo de determinada pessoa em nossa vida fica muito fácil mudar nosso comportamento em relação a ela ou a um relacionamento, um casamento talvez, quando trabalhamos com significados, o entendimento pode ser muito mais profundo.
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